初中科学课程的内容　　在初中科学课程标准中把科学课程内容分成五个领域：科学探究，生命科学，物质科学，地球、宇宙与空间科学，科学技术与社会。
初中阶段的科学探究包括六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。某些探究过程只包含其中的几个要素，而且也不一定按上面呈现的顺序进行。
生命科学领域划分为五个主题：生命系统的构成层次，生物的新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续与进化，人、健康与环境。
物质科学领域划分为常见的物质、物质的结构、物质的运动与相互作用、能量与能源四个主题。
地球、宇宙和空间科学领域由地球在宇宙中的位置和我们生存的地球两大主题组成。
科学、技术与社会的关系领域包括科学史、技术设计、当代重大课题三个主题。
截至2003年底，高中综合科学课程仅在广东和上海少数学校试验和研究。广东的高中综合科学课程在高一、高二年级开设，共包括7篇内容。第一篇《物质》共计36学时；第二篇《变化》共计30学时；第三篇《生命》共计55学时；第四篇《运动》共计85学时；第五篇《能量》共计10学时；第六篇《环境》共计62学时；第七篇《科学技术与社会》共计10学时。上海的高中综合科学课程以模块的形式组织内容。每个模块可以通过各种背景来组织内容，每个模块所探索的是个人和社会所面临的挑战。例如在《地球科学》的模块中包含太空中的地球、地球的空间环境、空间探索、大气、土地和地理、海洋、水和资源这八个方面的内容。
科学教材
科学教材是体现科学课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的工具。《科学课程标准》所阐述的基本理念、课程目标和内容标准都应在教材中得到体现。
科学教材内容的选择　　科学教材内容的选择要全面考虑内容标准的要求。选择那些有利于认识最重要、最基本的科学统一概念和原理的知识、能突出体现科学探究的基本特征、发展科学探究能力的活动以及更好地理解科学、技术与社会关系的主题内容。
科学教材内容的选择应全面考虑理论与实践的关系，应当使学生了解科学理论来源于实践，形成于科学的探究过程，还要回到技术、生活和社会的应用中去。 
科学教材内容的选择应全面考虑基础性与时代性的关系，关注拓宽知识视野和联系现代科学技术的发展，使学生更多地接受反映时代特征的新思想和新事物。
科学教材内容的选择应有利于探究活动的展开。教材应当突破以学科知识阐述为主的传统模式，为学生提供更多的科学探究的机会。为了实现探究性的学习，课堂学习的知识密度不能太大。为此，应当破除过于讲究概念严密性和系统性的观念。
科学教材内容的整合　　科学课程的内容标准按五个方面表述和呈现，它不代表教学内容的先后顺序和教材的组织结构，编写教材时需要再创造和整合。 
科学教材内容的整合应力求体现科学整体的思想。可以从统一的科学概念与原理、科学探究和科学技术与社会的关系三个方面考虑，并将其与生命科学领域、物质科学领域以及地球、宇宙和空间科学领域的内容结合起来。例如，将物质、能量和信息等基本概念贯穿于教材始终，以系统、结构层次与功能的概念将各种不同层次的生命系统、物质系统和地球空间系统融合统一起来，用科学、技术和社会的关系，渗透于各分支领域，使科学精神和人文精神在教育中结合起来。
科学教材整合并不要求完全打破分支领域的界限，但在内容上，要注重不同学科领域知识与技能之间的融通与连接。 科学教材内容的整合应考虑学生的认知特点和发展要求。科学教材整合后，应有一定的逻辑结构，但逻辑结构的形式可以是多样的，如主题式的结构形式，以科学、技术与社会为主线的结构形式，以科学史为主线的结构形式，以探究活动和学生的能力发展为主线的结构形式，以科学概念的逻辑发展为主线的结构形式等，也可以是其中几种结构形式的综合。 
科学教材的呈现方式　　科学教材呈现的形式应符合学生的心理特点和规律，注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意从学生的日常生活熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会的应用中去。
教材内容的呈现能给予学生探究活动的机会，又能拓宽知识面，并接受更多新的事物。
　　科学教材内容的呈现注意开放性的要求，引导学生进行探究活动（包括延伸到课外的活动）；引导学生通过各种途径拓宽知识视野（包括一些目前科学上还没有解决的问题）；引导学生关注和参与有关科学的社会问题的讨论等。 
科学教材编制上有一定的、前后一致的风格，注意形式多样、版面活泼，文字通俗流畅，图文并茂。
科学教学
科学教学主要以探究为主。探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。探究是多层面的活动，它包括：观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论、制定调查研究计划、根据实验证据对已有的结论作出评价、用工具收集和解释数据、预测以及交流等。
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是美国的教育家杜威。在20世纪以前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中指出，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
1950~1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。首先将探究性学习应用到科学教学中的是美国学者施瓦布。施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。施瓦布还提出了一种基于阅读文献资料而不是实验的探究性学习方法，他将之称为“对探究的探究”（“enquiry into enquiry”）。具体做法是，教师向学生提供关于科学研究的阅读材料和报告，师生共同讨论研究的细节：问题、数据、技术的作用、对数据的解释，以及科学家得出的结论。
20世纪80年代，科学探究在科学教学中的地位日益突出，世界上很多发达国家把探究作为一种教学模式，明确地写入课程标准中。在2001年7月我国颁布的小学和初中科学课程标准中明确指出科学探究是科学学习的主要模式。
科学教学除了探究性学习以外还有其他的模式。比如活动教学、情境教学、合作学习和直接教学模式等等。这些教学模式在某些程度上和探究性学习有相似之处，教师可以根据不同的教学内容来选择合适的教学方法。但是不管采取什么样的教学模式，科学教学中都应该遵循一些共同的规律，应该注意以下原则。
1．要呵护儿童的好奇心，关注儿童原有的认知基础。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且，他们想象丰富、思维活跃。例如，中年级学生已经能够在头脑中把一个压扁的塑料球复原成圆球，即借助想象对一个简单过程进行逆向思维。又如高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。即使低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的原有经验是他们学习新事物的基础。
2．鼓励儿童通过动手动脑“学”科学。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验 的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。
3．科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求 形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。
4．尊重儿童在科学学习中所表现出来的个体差异。在教学中，根据学生的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。 　　
在课堂教学中，结合我国科学课堂教学的实际，科学教师还要注意以下教学问题。
1．处理好教材与教学的关系，要能够做到“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。
2．营造一个开放的环境，在开放的环境下学科学。学生在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比 激情和盎然兴 趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、 融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学，可以把课外的一些问题带到课堂中进行研究和学习。
3．悉心地引导学生的科学学习活动，多让学生亲历科学学习的过程。在教学中学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况，这就需要教师能够根据学生的 实际情况、教学活动中实际发生的事件悉心引导创造性地驾驭课堂。在科学教学中，教师要重视学生的亲身参与，让学生尽可能多的亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
4．充分运用现代教育技术学科学。现代教育技术能够为科学学习提供很大的方便。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息等。
以上是与科学教学紧密相关的一些教学方法、原则和注意事项。科学教学是博大精深的艺术，其内涵非常丰富，这里仅列出一些基本因素和特点。
科学教学的评价
科学教学应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观等方面对学生进行全面的评价。评价关注学生在科学素养方面的发展，要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。在评价中要注意评价主体、方法的多样性和灵活性。
评价主体的多元化　　科学课程对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。科学课程对学生的评价主体主要应包括学校内部的校长、教师、学生和学校外部的考试机构、科学教育团体、家长等。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。
评价内容的多样化　　科学课程与教学的评价内容包括对科学探究的能力、科学知识的获得和情感态度价值观的形成三个方面。
(1) 对科学探究（过程、方法和能力）的评价
科学探究的重要目标是体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。具体的评价目标包括：提出科学问题，进行猜想和假设，制定计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，检验与评价，表达与交流等六个方面。但对于每一个具体的科学探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制订评价标准。
(2)对科学知识与技能的评价
在评价中要注重科学内容的理解与应用，而不是单纯记忆；要注重从整体上对科学的认识以及对统一科学概念的领会，而不是仅停留在各学科的具体知识上。评价的依据应是生命科学、物质科学、地球宇宙和空间科学三个领域内容标准提出的科学知识要求；技能的评价目标包括观察技能、实验技能和查阅信息资料技能等方面。对科学知识和技能的评价要尽量融合在科学探究过程的情景中。 
(3)对科学态度、情感与价值观的评价
主要依据学生在科学课程各类活动中的表现，如：是否积极参与、是否热情关注、记录实验结果是否实事求是、是否有学习科学课程的兴趣等来评价学生在科学态度、情感与价值观上的变化。通过学生的自评、互评和教师对学生的观察多元地进行。要按照科学课程标准目标提出的四个方面进行评价。 例如，在“观察蚯蚓”的活动中，可以有重点地对学生热爱自然的情感进行口头评价或书面记录。
另外要联系实际、创设情景和寻找范例，来评价学生对有关科学、技术与社会问题的关注程度、参与决策的意识以及对科学、技术与社会关系的认识。 例如，噪声污染是一个联系学生生活实际和体现科学、技术与社会之间关系的问题。可以根据学生在调查讨论过程中的关注和参与程度，以及能否从科学、技术和社会多个角度分析噪声污染的来源和提出解决方法，对学生作出评价。
在评价中要关注对学生创新精神和实践能力的评价。主要评价学生是否有提出新想法、新观点的勇气和欲望，是否具有问题意识和合理的质疑精神，是否能提出新观点、新方法、新设想和新工艺等。
评价方法灵活化　　科学课程采用的评价方法主要有连续观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等多种方法灵活使用。 
1．连续观察与面谈。通过对学生较长一段时间的连续观察或面谈，记录学生在科学课程达成目标上的表现，从而作出评价。该方法作出的评价较客观深入，但花费时间较多，适用于对学生某一方面或在某一段时间内的表现作出评价。
2．实践活动评价。实践活动包括科学探究、实验、调查、科技制作、问题研讨、演讲表演、角色扮演等。实践活动评价是指对学生在实践活动过程中的表现和成果作出评价，可以通过多种方法进行，例如，观察、记录和分析学生在活动过程中的参与意识、合作精神、表达交流、实验操作等；分析学生的实践活动成果，如作品与制作、调查报告、观察记录、实验报告等。实践活动评价主体要体现多元化，提倡采用个人、小组和班级等的组织形式。实践活动评价既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。
3．书面测试。书面测试是最常用的评价方法，要改变以知识记忆为主、脱离实际的书面测试内容和方法，试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，加强试题的综合性、探究性和开放性。
4．个人成长记录袋。由学生本人、家长、教师记录学生科学学习活动的成长经历，包括学习内容、学习成绩，在校内外参加科学实践活动的过程、体会、成果以及家长、教师的期望等，发展地、综合地对学生作出评价。 
无论采取什么方法，在具体设计评价方案时都要关注学生科学素养的全面发展，要尽可能真实地反映学生科学素养的全貌，要有利于学生主动参与、积极探究、动手动脑，反对死记硬背、机械训练。要有利于培养学生学习科学的自信心和兴趣，评价的要求应适合学生的发展水平，学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的阶段，应多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定学生的学习进步。要注重学习过程的评价，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应几个方面作全程性的评价，注意定性评价与定量评价相结、，过程性评价与终结性评价相结合。
主要参考文献：
丁帮平：《国际科学教育导论》，山西教育出版社，2002年。
余自强：《科学课程论》，教育科学出版社，2002年。
郭玉英：《从传统到现代──综合科学课程的发展》，北京师范大学出版社，2002年。
顾志跃：《科学教育概论》，科学出版社，1999年。
课程教材研究所：《课程教材改革之路》，人民教育出版社，2000年。
中华人民共和国教育部：《科学（3─6年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。
中华人民共和国教育部：《科学（7─9年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。

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