津市教育教学研究室 董翠翠
天津经济技术开发区一小 李长玉
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》倡导以学生为中心的教育理念，把学生看做学习和发展的主体。它以教育教学过程中充分体现学生主体性为宗旨，以促进学生的全面发展和可持续发展为目的。领悟和落实课程改革的理念，就要求教师在教学中注意激发学生的好奇心和求知欲，唤起学生的自主意识和进取精神，努力促进学生英语学习方式的转变。教师不仅要通过教学使学生具有一定的英语语言文化知识和运用英语进行实际生活交际的能力，而且要在教学中渗透语言学习的方法和策略的培养，促进学生学习方式的整体改进。《英语（新版）》教材在我市实验已经是第四个年头了，四年的教育教学实践过程，使我们真实感受到：新教材对于教师在教学实践中落实课程改革理念是一个很好的依托和平台，对小学英语教学的改革和发展必将起到重要的推进作用。在使用《英语（新版）》进行课程改革实验的同时，我们也在逐渐探索如何有效促进学生英语学习方式的转变。现以《英语（新版）》六年级教材为例，谈我们的一些尝试和收获。
一、转变教师角色，让学生成为学习的主体
小学英语学习既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。为调动学生学习英语的主动性，让课堂焕发生命活力，全面提高课堂教学质量，我们借助新教材备课和课堂教学等环节，切实在教学中主动转变观念，做帮助学生实现学习方式的转变。
儿童学习英语多为表层兴趣──英语本身的新鲜和儿童好奇的心理能够吸引他们进行英语学习与活动。然而，随着时间的推移，由于学习知识难度的逐渐增大和学习要求的提高，部分孩子在英语学习的过程中会逐渐掉队，有的甚至开始对英语学习产生恐惧心理。进入六年级后，一部分学生表现出对英语学习的逆反心理和行为。为什么会这样呢？我们分析，一方面是学习任务本身的压力。经过四年的英语学习，需要记忆、认读和运用的单词词组已经积累到800多个；接触和了解了过去时态、一般将来时态等一系列语法现象；需要掌握的话题和句式也相当可观。另一方面的原因可能来自心理方面，比如对教师的教学方式不是很喜欢，由于考试评价中没有得到期望的结果而丧失兴趣和信心等等。此外，学生还要面临着升学、择校考试的压力以及家长们的殷切希望与严厉的监督。许多学生的处境其实很值得教师去换位理解，作为教师应该想方设法培养并保护好孩子们的学习兴趣，树立他们对学习的信心。改变传统的师生关系，做一名民主型教师，建立良好的师生关系。要经常参与孩子们的讨论、活动，和孩子们说他们感兴趣的话题、玩他们爱玩的游戏、引导他们积极参与和实践。让每个学生在知识学习的过程中都能展现自己的长处，共同体验获取知识的快乐。
例如，在学完《英语（新版）》六年级上册第一单元后，我们安排了师生共同讨论并制定一些规则的活动，要求学生分组制定在学校、在家里、在公共场所的一些规则。我们还特别设计了让学生给老师制定规则的任务，这一任务激起了学生的兴趣和积极性。经过热烈的讨论，各个小组给老师制定了不同的规则。然后，我们又组织学生讨论辩论，哪些规则是合理的，哪些是需要改进的。最后全体表决通过了“英语教师守则”，我们让书法好的学生把它写下来，让擅长绘画的学生加上装饰，贴在教室里显眼的位置。类似的活动，不仅能调动学生使用所学语言的积极性，体验语言学习的成就感和快乐，而且能很好地促进师生间的感情交流，同时也可以帮助教师了解学生的需要，并在日常教学工作中对自己的言行进行必要的调整。从这个意义上来说，这也是一个教学相长的过程。
再如，学完六年级下册Lesson 7后，我们考虑如何进一步提高学生的积极性，于是就布置了当天的作业──Find something more about dinosaurs and talk to your parents or your friends。这样的作业学生普遍感兴趣，结果学生们不仅能全部完成，还有许多学生在网上查阅并下载了一些中文或英文的材料并拿到班里和同学们一起分享。对于学生的学习积极性，我们总是及时给予鼓励嘉奖。教师这样转变，会受到学生的欢迎，学生们更会因为喜欢老师，喜欢活动而喜爱英语课，喜欢英语。学生的变化是能感觉到的：他们变得愿意听讲、主动接受老师的督促和引导，活动越来越积极，英语表达越来越熟练，整个英语课堂的气氛也越来越和谐融洽。
二、结合教学实际，创造性地使用教材
教材是新课程实施的重要依托。教师应该结合教学实际，灵活并创造性地用好教材，以推进课程改革的深入。在透彻了解教材的前提下，根据学生的实际需要，我们也经常对教材内容进行调整，增加一些学生需要的内容，调整一些教学内容的顺序等。教师要依据教材，在备课中合理地联想，在课堂上恰当地使用，培养学生综合运用语言的能力并提高学生的学习兴趣。
例如，在教学六年级上册Unit 5时，我们将第一课时改成了12句话来学说月份和序数词:January / February / March…is the first / second / third… month in a year利用集中识字、小组学习、竞读句子的方法，完成对12个句子的认读、运用。在此之后的课时，分别安排成:Find out the Days in… What do / can you do in…? 这样利于学生更好地学习并归纳记忆所学的知识。再如在2004年第一场雪来临时，学生们还没有开始第六单元的学习，为让学生更好地体验Winter is the white season.我们将第35课提前，放在了雪景中学习，使学生们主动学习的劲头十足。
又如，学习六年级下册Lesson 26时，我们利用电脑进行悬念导入，将学习内容设计成动画。教师点击鼠标时，一个千疮百孔的地球展现在学生们眼前。我们让学生们在组内讨论，猜猜发生了什么，用英文说出来或表演出来。学生们的猜测涉及面很广，而且所用语言也很丰富。他们丰富的想象、积极的参与、惟妙惟肖的表演，使整个课堂充满了愉快的气氛。这样既达到了学用英语的目的，又满足了他们的兴趣。
三、创设真实情景，营造英语氛围，激发学习主动性
学习语言离不开语言环境。课上没有英语气氛，会使好动、情感易变的孩子们感到枯燥乏味而不能积极参与，而孩子们是否能真正卷入教学活动是课堂教学是否成功的一个关键因素。因此，利用情景的创设，吸引学生的兴趣，是我们一直在思考的问题。
在学习六年级下册Lesson 2句型How was your holiday?和Where were you during your holiday?时，我们先让学生把放寒假过春节时的照片带来。我在课前将这些照片扫描后制成课件，学生们看见自己出现在电脑屏幕上，个个都很兴奋。教师利用这些真实的图片创设的情景，开始进入新课的讲解和学习。虽然本课出现了新的语法现象──一般过去时态，由于学生的兴趣和投入，语言内容的学习变得顺利而自然了，对一般过去时的理解和运用并没有预想的那么困难。后来，教师又在课下将这些图片用电子邮件发还给学生，让学生在家里用英文写邮件描述一下自己的寒假情况，并把邮件发给同学和朋友，进一步巩固了他们对语言知识的理解和运用。
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