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《长征》课堂实录 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-12-1  |
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师：同学们，这是一场艰苦卓绝的激战，一场恶战。刚才看写像，已经看到了实际上铁索寒光闪，杀声震天响。当毛主席率领大部队走过泸定桥的时候，弥漫的硝烟还没有散去，铁索上还滴着战士们的鲜血。毛主席凝视着根根铁索，回忆着战士们夺桥时悲壮的场面，摘下军帽，向牺牲的战士低头默哀。此时的毛主席，心情多么沉重，强渡大渡河的胜利，万里长征的胜利，正是红军战士用一条条生命铺就的道路!你们再次吟诵这首诗时，你们的感受一定很深很深。 生：(齐诵) 师：“大渡桥横铁索寒”现在让我们回忆起来，都有点心惊胆寒。这个寒是我们强渡大渡河时，气温那么冷，感觉到了吗?是我们看到了13根铁索的寒吗? 生：不是。 师：还有我们战士的鲜血流在那里，我们战士的生命随着湍急的河水流走了，但是红军战士没有白白的牺牲，人民永远不会忘记他们，二万五千里长征人民会永远记住的，这些在大渡河上牺牲的这些战士们。我们再读这一句。 生：“大渡桥横铁索寒”。(情感已升华) 师：现在看整首诗，有一句还没有谈。“万水千山只等闲”。所有的困难，所有的山和水，在红军的眼里算得了什么呢？一个“不怕”一个“只等闲”．两个不同的角度，表现了红军那种藐视敌人，那种革命的乐观的、向上的态度，一个顶天立地的高大红军形象。这一句该怎么读? 生：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。” 师：下面的话已经作了充分的说明，通过刚才的感受和体会，我们确确实实感受到了，长征不愧是一首伟大的革命英雄主义、伟大的革命乐观主义的颂歌。你们一定能背下来。下面就带着你的感受，朗诵这首诗。 生：(齐朗诵) 师：看得出，这节课同学们感受确实比上堂课深。同学们，你们很了不起，你们实现了自己的第二次超越，现在你再读一读这首诗，看看你还有没有新的感受，新的发现，新的见解，新的信息，看谁有第三次超越。 生：我想回答上节课那位同学的一个问题，为什么毛主席不写更喜千里大草地”。因为在过草地之后，红军还有漫长的革命道路要走，而且还面对艰难险阻，而过了岷山之后，就没有什么困难了，所以毛主席写了“更喜岷山千里雪。” 师：那个同学明白了?我还有一种感觉，更喜岷山千里雪”他不说“更喜千里大草地”。这雪呀，有一种意境，洁白高旷，代表一种象征，这里用“千里雪”不单单写因为马上到六盘山。这里还有一种意境，展示红军的辉煌前景，一望无垠，一片洁白，也象征我们的胜利勇往直前。 生：通过查阅资料和我的分析，我知道这首诗正是这一代红军形象光辉写照和热情的颂歌，它集中表现了红军的英雄气概，同时也生动描写了长征的壮阔和惊险的场面，它是一篇不朽的好诗、史诗，是革命浪漫主义和现实主义相结合的典范。 师：随着人生经历的成长，你一定会感悟的更深。 生：长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。 师：同学们，历时一年的二万五千里长征有多少内容要写，可作者只用了八句，就非常概括、气势磅礴的将军队长征的经历浓缩于一首诗，具有非常高的艺术概括力。而且本诗主题非常鲜明，结构也非常严谨，“尽开颜”和“只等闲”“不怕”和“更喜”照应，运用了夸张比喻，非常传神，使人们通过这堂课的学习，自始至终心里洋溢着豪迈的情感，令人振奋的情怀。不过最后老师还要送给大家一首词，这是在红军登上了岷山之后，最后一座山，毛泽东写的。大家试着读。 清乎乐·六盘山 天高云淡，望断南飞雁。 不到长城非好汉， 屈指行程二万。 六盘山上高峰，红旗漫卷西风。 今日长缨在手，何时缚住苍龙。 师：今天回去，就请同学们再次自学这首词，然后搜集信息，去体会这长征中最后一次过山时，毛泽东的心情。还是用我们这堂课学习的方法，你深入进行体会。现在全体起立，让我们再一次饱含深情地背诵这首诗，给在座的老师。久久的回味和更深的鼓舞。 生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 ： 师：下课。 生：老师再见。 课后发言：语文主体教学的构建与阐释 窦桂梅 一、理解依据： 有这么一句话评价以往语文课的教学：把聪明的教笨了，把笨的教傻了，把傻的教“死”了!针对语文教学的弊端以及社会对语文的啧啧批判，我向我的学生提出三个问题： 1、过去五年语文学习存在什么问题? 2、学语文究竟是为了什么? 3、怎样学好语文?在给学生提供古今中外一些名师、专家一些关于学习语文的观点材料后，让学生展开讨论、畅所欲言。最后我们共同归结为三点： (1)学习语文不仅仅是为了做几道习题，也不仅仅是为了能写几篇文章，更不仅仅是为了得到一个好分数，而是为了真正提高自己的素质，提高自己的人文修养。一言以蔽之，掌握现代社会所需要的语文知识与技能，又通过语文来培养健全人格，使其具有良好的现代素质的人。 (2)阅读的内容必须是公认的好文章。 (3)学好语文的主要途径是靠自己读书，靠自己作文，靠自己领悟，靠自己修炼；学语文主要不能靠老师的讲解，而要靠自己不断积累，多读多写，自立成才。 就这样，“诵读千古关文，饱览影视精品，纵横网络时代，培养中华巨人”成了我班语文教学的口号。具体说明就是通过语文的学习，要有海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的人文视野，一种不畏权势的民主意识，一种独立思考的批判精神。那么，如何实现这一任务就需要有一个体现“科学、民主、个性”的教学模式，才能把小学阶段识学、阅读、写作、情感、灵性这些基础夯实。 二、模式的构建： 几年来，为了更好地实现语文教学要着眼于人的发展这一目标，我本着：“大处着眼，小处着手”的原则，以“积淀、感悟、创造”三位一体的教学整体结构框架，意在宏观上体现教学活动的整体性及各要素的内部关系。并确定了语文课堂的基本操作模式，袁在定出教学活动的有序性和可行性，从而让他们在语文学习过程中将自己潜在的想象力、创造力及美好人性囚子开发出来，并不断完善自己，打好一生的精神底于。下面以《长征》为例谈一谈。 语文课堂教学中操作程序： (一)自学交流 “自学交流”是在充分调动学生主观能动作用的基础上独立阅读课文，整体把握课文的过程，这是学生语文中第一次超越自我的过程。这一环节学生基本上独立完成以下任务： 1．汇报整个感知课文内容的情况。要在正确流利朗读全文的基础上弄清《长征》讲了什么。 2．汇报有关背景资料。力所能及地查阅有关作者的生平及写作背景。 3．汇报基硅知识掌握的情况，要水学生在自读时根据自己的知识水平及能力解决不认识的生字，不理解的新词等基础知识。画出不理解的地方及精彩之处。 由此看来，学生们进行的自读汇报不是放任自由的滥读、瞎读，而是按一定学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高学生自学能力的过程。 (二)点拨谤导 “点拔谤导”是教师学生自学艾流后的点拨。疑点、难点、关键之处的开窍性的指导，又是学生在第一次自学习、自悟基础上进一步的指点升发。这一环节是为学生更好地进行下一轮自我超越构建平台。教师在这一环节主要做以下工作： 导法：学生要进入第二次自我学、自我超越的时候，教师要善于抓住教学的重点，明确进一步学习的目标，然后教给实现这一目标的最佳思路，帮助学生深化认识，实现“自奋其力”、 “自改其知”的境界。例如教学《长征》这一课时，在学生理解课文内容，概括中心思想之后，教师还要引导学生进入更高的境界，那就是要与作者或文中的人物思想产生共鸣，并动心、动情。最好的办法一是阅读时把心放在课文中去设身处地去读，去想，二是可反复朗读体会感情。(教师可通过一些电化手段，促使学生能最快地达到这种境界。三是抓重点词句，体会情感。需要说明的是教师的指导不是仅这一次就没有了，而应是随时随地的去拉学生一把，助学生一臂之力。“导”应贯穿整个过程。例如导疑：学生把自读时遇到 的问题提出来后，教师采用不同的方法和形式引导学生有层次、有重点、有针对性地解决这些疑难。再比如导情：教师要用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，以激发他们的学习热情，努力唤醒、拨动学生的心弦，实现学生、教师、作者的情感共鸣。教学时首先做到“课即始，情即生”。其次“课进行，情更浓”。比如感悟“大渡桥横铁索寒”的“寒”，教师运用富有说服力和感染力的语言渲染就是达到传情、激情的目的。 由此，教学中教师必须从“独奏者”的角度过渡到“伴奏者”的角色。通过动之以情，授之以法，诱之以思，使学生在教师的点拨下，茅塞顿开，如鱼得水，变死学为活学。 (三)展现“超越” 这一环节是学生在自学交流后以及教师点拨后进行一种体悟课文的过程。即第一次超越自己的过程。它不是把课文机械化地按宇、词、句、段等进行‘‘技术化”、“复杂化”地装卸与分解，而是在反复朗读中整体感受课文，或领悟主旨，‘或品味意蕴，或体会情感。是“心灵体验，激情燃烧”的精神创造，也是最自由、最愉悦的最美好的心灵之旅。 《长征》这篇课文单元训练重点是体会文章的思想感情。通过教师对学生第一次自读汇报的总结，让学生明确下一步学习目标，即怎样体会丈中更丰富的情感后，学生调动自己各种感官及心智活动。通过品词析句，反夏朗读，联想想象，旁征博引……与毛主席或文中的虹军战士产生感情共鸣。 当然，“展现超越”的过程决不是教师要求学生把所体悟到的讲深、讲透。他们也可有一些模糊、朦胧的认识．使其在今后的学习生活中慢慢地“发酵”，以此留下空白，使学生有更广阔的思维空间。 可见，这一过程是学生知识、能力内化的过程，它不但完成了知识、情感等方面的吸收和存储，而且把学10的知识变活，转化为能力，来实现认识过程的再认识。 (四)拓展升华 “升华拓展”是在学生“自学汇报”、“点拨诱导”、“展现超越”后再一次深入体悟课文内容发在自己独到见解、实现思想碰撞、精神对话的过程。也是以本课为例于，辐射相关知识内容，进一步延伸课文的过程。这是前两次荦生不断超越自身体能的、智慧的、精神的极限后的第三次超越自我的过程。是作为一种运用知识、提高能力、求得发展的动态潜在的感悟和提升的过程。由于学生的差异 性，有的同学跑在前面，有的同学落在后面。对于跑在前面的同学，要让他跑的更快。所以这一环节让他们在纵横交错的思维和信息交流后，思维火花互相磕撞，使之出现观点的交锋，可以发表求新、求异的独特见解。比如可以对课文提出新的感悟，也可以对文章提出批判修改意见，或者通过本课学习触及其它内容，产生进一步探求或阅读其它文章的兴趣等等。 其实，在这一环节教师也可以提供与课丈内容相关的拓展练习，如扩写、练句，或是扩读与其相关的阅读材料让学生懂得，一片贫瘠的土地不可能长出旺盛的生伞。一篇文章即使再文质兼美，也难免挂一漏十，只有扩展教学内容广泛阅读，才使学生触类旁通，如虎添翼。如果有了孩子自身达到这样扩读兴趣，就会形成更多的写作积淀与精神积淀，这也是超越自身的培养。总之，在教学实践中，我试图通过以学生为主体的自读、自学、自悟实现学生自我审美的过程， 自我升华的过程， 自我创新的过程。需要说明的是，教学是科学，但更是艺术，需要讲究融情、审美、得法。可见“模式”是不能僵化、教条的，它是一个动态变化的过程。我想，不管你用什么模式，你都要看学生的主体地位是否确定；学生的主体精神是否体现。学生的主体意识是否显现；学生的主体活动过程是否优化；是否发掘了他们智慧的潜化，展示他的生命的活力?是否显示了创造精神的萌芽，进发出创造精神的火花? 正因为语文教学永远是遗憾的艺术，所以请老师就我教学中的遗憾，结合以上我提出的几个“是否”来引起你的思考，引起你的研究，那才是语文教学研究的魅力所在。 |
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